La Comunitat Valenciana ha quedado en la parte baja del país en el Informe PISA 2025. El alumnado valenciano de 15 años ha obtenido resultados muy bajos en ciencias, matemáticas y lectura. En varias competencias solo supera a Ceuta y Melilla y se sitúa claramente por debajo de la media de España, de la OCDE y de la Unión Europea.
En competencia científica, la Comunitat Valenciana ha logrado 450 puntos. Esta nota se sitúa lejos del promedio de la OCDE, que alcanza los 482 puntos, y de la media de la UE, con 481. Dentro de España, el territorio valenciano aparece tras Melilla y Ceuta, que registran 405 y 420 puntos respectivamente, lo que lo coloca entre los peores rendimientos autonómicos.
En lectura, la situación es aún más preocupante. El rendimiento medio valenciano ha sido de 424 puntos. Esta cifra queda por debajo del promedio de la OCDE, situado en 461 puntos, de la UE, con 459, y también de la media española, que alcanza los 451 puntos. Es decir, el nivel lector del alumnado valenciano se ha confirmado como claramente inferior al estándar nacional e internacional.
En matemáticas, la Comunitat Valenciana ha obtenido 435 puntos. Esta puntuación se mantiene por debajo de los 463 puntos de media tanto en la OCDE como en la UE y de los 457 puntos de España. El territorio vuelve a aparecer en la parte baja de la clasificación autonómica, muy lejos de las comunidades con mejores resultados.
El Informe PISA 2025, programa internacional de la OCDE para evaluar a estudiantes de 15 años, se ha publicado este martes. PISA analiza cada tres años, y a partir de esta edición cada cuatro, las competencias en ciencias, lectura y matemáticas en 90 países. Sus resultados sirven como referencia internacional sobre el rendimiento de los sistemas educativos.
Según el informe, la mitad de los alumnos españoles de 15 y 16 años presenta un nivel bajo en ciencias. Solo el 28 % alcanza el nivel mínimo de competencias necesario para afrontar la vida diaria y el futuro laboral. Además, el deterioro en lectura y matemáticas se ha intensificado en la última década hasta marcar sus valores más bajos.
Impacto general en España y papel de las pantallas
El documento advierte de que la caída ya observada en España en la edición anterior se ha acentuado. El análisis atribuye parte de este empeoramiento al aumento del uso de pantallas, que ha deteriorado el rendimiento académico global, especialmente en lectura.
El analista senior de la OCDE y responsable de la coordinación de PISA, Tue Halgreen, ha subrayado que la lectura es clave: ‘Y es la puerta de entrada al resto de materias’. Halgreen ha descrito ‘un panorama muy cambiante del aprendizaje mundial’ y ha alertado de que ‘los alumnos no son capaces de comprender textos largos y hacen una lectura apresurada, es un desafío global’.
En España, las pruebas realizadas a 30.000 alumnos muestran una caída ‘considerable’ en lectura y matemáticas. En diez años, la competencia lectora se ha reducido hasta 26 puntos y la de matemáticas hasta 28. El informe interpreta que esta pérdida equivale a más de un curso escolar.
Este retroceso no es exclusivo de España. Países como Portugal, Francia y Alemania también han mostrado descensos importantes en estas materias. PISA describe un contexto internacional en el que los resultados en competencias básicas han empeorado en muchos sistemas educativos.
El secretario de Estado de Educación, Abelardo de la Rosa, ha reconocido que ‘no hay que esconder’ que los datos en ciencias ‘tampoco son buenos’ y ha añadido que ‘se toma nota de ello’. Según ha explicado, el rendimiento en lectura ha empeorado sobre todo entre los jóvenes de entornos socioeconómicos bajos y medio-bajos en los últimos tres años. Sin embargo, también se ha detectado un retroceso en matemáticas entre el alumnado con un nivel socioeconómico más alto.
Comunidades con mejores resultados
Frente al mal dato valenciano, el informe señala varias comunidades autónomas con resultados destacados. Madrid, Castilla y León, Asturias y Cantabria han obtenido puntuaciones muy altas en matemáticas, lectura y ciencias, incluso por encima de la media de la OCDE y del conjunto de la UE.
En ciencias, las comunidades y ciudades autónomas con mejor rendimiento, claramente por encima de las medias internacionales, son la Comunidad de Madrid, con 495 puntos, Castilla y León, con 493, y el Principado de Asturias, con 492. También se sitúan en la parte alta Cantabria, con 490 puntos, Galicia, con 486, Castilla-La Mancha, con 485, y La Rioja, con 484.
En el extremo opuesto aparecen Melilla y Ceuta, con 405 y 420 puntos en ciencias. Justo después figura la Comunitat Valenciana, con 450 puntos, lo que refleja su posición a la cola del sistema educativo español en esta competencia. También se sitúan en la franja baja el País Vasco, con 459, Andalucía, con 462, Canarias, con 469, la Región de Murcia, con 470, Baleares, con 471, Navarra, con 472, y Extremadura, con 473.
El informe destaca además la proporción de alumnado excelente en ciencias. El Principado de Asturias, La Rioja, Castilla y León y la Comunidad de Madrid presentan los porcentajes más altos, con un 6 % en Asturias y un 5 % en las otras tres regiones. En contraste, las comunidades con más alumnado en niveles bajos son Andalucía, con un 29 %, el País Vasco, con un 28 %, Murcia, con un 26 %, y Canarias y Navarra, también con un 26 % cada una.
Ciencias, asignatura principal y déficit de excelencia
En esta edición, PISA ha considerado las ciencias como competencia principal. Desde 2015, España ha perdido 16 puntos en conocimiento científico. El rendimiento medio español en ciencias se ha situado en 477 puntos, ‘significativamente’ por debajo del promedio de la OCDE, con 482 puntos, y de la UE, con 481.
España queda por detrás de países como Reino Unido, con 511 puntos, Estados Unidos, con 502, Irlanda, con 500, Polonia, con 495, Bélgica, con 490, Alemania, con 486, o Eslovenia, con 484. Japón y Estonia lideran la clasificación con los mayores rendimientos medios en competencia científica, 538 y 527 puntos respectivamente.
El informe detalla que el 50 % del alumnado español de 15 y 16 años presenta un conocimiento bajo en ciencias. Un 28 % se sitúa en el nivel mínimo de competencia, un 16 % alcanza un nivel medio y solo un 5 % se clasifica en niveles excelentes.
PISA resalta un déficit notable en el tramo de conocimiento alto. España apenas alcanza la mitad del porcentaje de alumnado excelente que registran, de media, la OCDE y el conjunto de la UE.
Cuestiones de representatividad en Cataluña, Murcia y Baleares
El estudio también analiza la calidad muestral de los datos autonómicos. La OCDE ha considerado que los resultados de Cataluña no pueden compararse con los del resto por sus altas tasas de exclusión en la selección del alumnado participante. En esta comunidad se ha excluido al 23 % de los estudiantes previstos.
Pese a ello, el informe español ha incluido los datos catalanes en la fórmula matemática para calcular la media estatal. De la Rosa ha defendido que la representatividad de España en PISA es ‘plena y confiable’, aunque ha admitido que los resultados de Cataluña ‘no representan a la totalidad del estudiantado catalán’. Esta situación ha provocado una fuerte polémica y varios relevos en el departamento de Educación de la Generalitat.
El secretario de Estado ha añadido que ‘cuando Cataluña termine su investigación veremos posibles medidas’. También ha señalado problemas en otras comunidades. En Murcia se ha registrado un 13 % de exclusión de alumnado en las pruebas y en Baleares un 7,5 %. El Ministerio de Educación ha advertido de que, en estos casos, los datos ‘se deben tomar con precaución’ por un posible riesgo de sesgo.
Debate sobre la LOMLOE y factores de contexto
Ante estos resultados, Abelardo de la Rosa ha rechazado que la implantación de la nueva ley educativa, la LOMLOE, haya provocado el empeoramiento. A su juicio, ‘no es atribuible para nada’ a la reforma, sobre todo cuando la norma ‘camina hacia un enfoque competencial’.
El secretario de Estado ha insistido en que influyen otros factores. Ha citado un contexto educativo con mayor diversidad, más incertidumbres y desafíos digitales crecientes. También se ha comprometido a analizar con detalle los casos de éxito de las comunidades con mejores resultados para comprobar si sus modelos pueden extrapolarse. ‘Aprendemos de todo’, ha señalado.
Para la Comunitat Valenciana, el Informe PISA 2025 supone una llamada de atención. Sus bajos resultados en ciencias, matemáticas y lectura evidencian un reto educativo de primer orden. La comparación con las comunidades de cabeza y con las medias de la OCDE y la UE subraya la necesidad de revisar estrategias, reforzar las competencias básicas del alumnado y reducir las brechas internas de rendimiento.
